Curriculum Orga - Milton-Erickson-Institut Heidelberg

Block 1: 04.05.-06.05.26
Block 2: 06.07.-08.07.26
Block 3: 28.09.-30.09.26
Block 4: 09.11.-11.11.26
Block 5: 18.01.-20.01.27
Block 6: 07.04.-09.04.27
Block 7: 05.07.-07.07.27
Block 8: 08.09.-10.09.27
Block 9: 08.11.-10.11.27
Block 10: 24.01.-26.01.28

Block 1: 13.10.-15.10.25
Block 2: 11.12.-13.12.25
Block 3: 16.02.-18.02.26
Block 4: 27.04.-29.04.26
Block 5: 24.06.-26.06.26
Block 6: 21.09.-23.09.26
Block 7: 18.11.-20.11.26
Block 8: 27.01.-29.01.27
Block 9: 05.04.-07.04.27
Block 10: 07.06.-09.06.27

Block 4: 15.09.-17.09.25
Block 5: 17.11.-19.11.25
Block 6: 02.02.-04.02.26
Block 7: 13.04.-15.04.26
Block 8: 22.06.-24.06.26
Block 9: 02.09.-04.09.26
Block 10: 16.11.-18.11.26

Block 6: 08.09.-10.09.2025
Block 7: 10.11.-12.11.2025
Block 8: 26.01.-28.01.2026
Block 9: 25.03.-27.03.2026
Block 10: 08.06.-10.06.2026

Termine für die offenen Gruppen-Supervisionen, die für ein Zertifikat zu absolvieren sind, finden sich in einer eigen Rubrik:

Dr.med. Dipl.rer-pol. Gunther Schmidt, Leiter des meihei, Mitbegründer und Senior Coach des DBVC. FA für psychosomatische Medizin u. Psychotherapie; Ärztlicher Direktor der von ihm gegründeten sysTelios Klinik, auch Lehrtherapeut der M.E.G. und der SG, des hsi.
Mehr zu ihm unter "Zu Uns"

Dipl.-Psych. Christoph Kottmeier, approbiert als Psychologischen Psychotherapeut, seit 2001 Familientherapeut der IGST. U.a. Leitender Diplom-Psychologe in der Klinik Benediktusquelle in Ortenberg, bis 2007 Leiter des Bereichs Hypnotherapie an der Fachklinik am Hardberg. Seit 1997 selbstständiger Diplom-Psychologe und spezialisiert auf Team-Entwicklung, Führungskräftetraining und Coaching in Krisen für Führende und Mitarbeitende. www.kottmeier.eu

Tilman Peschke, Senior Coach DBVC, MA Erwachsenenbildung Nürnberg M.Edu. Musikstudium (Klavier), Dipl. Mus. Päd.; Intensive Beschäftigung mit hypnosystemischen Konzepten seit 2003 und generativen Trance (Stephen Gilligan); seit 2011 Peschke-Consulting, Tätigkeit im Bereich Führungskompetenz, Changemanagement, Team-/ OE in Banken, Mittelstand, Konzerne, Arbeitssprachen auch Englisch. Bietet in Nürnberg Grundlagenkurs Hypnosystemik an. www.peschke-consulting.de

er gestaltet die Tage 1+2. Er ist Unternehmensberater, Coach und gilt als Pionier im Transfer von unternehmerischer Expertise (Effectuation) in die Beratung und in Handlungsfelder unter Ungewissheit in Unternehmen; Begründer der Plattform „Effectuation Forschung und Praxis“, Gründungsmitglied des Beraternetzwerks Effectuation Intelligence und Autor von "Effectuation: Wie erfolgreiche Unternehmer denken, entscheiden und handeln" (Schäffer-Poeschel), ausgezeichnet als "Managementbuch des Jahres 2010", www.effectuation.at

sind die schnell und nachhaltig effektiv wirkenden Verfahren der systemisch-konstruktivistischen Konzeption, der Kompetenz- und lösungs-fokussierenden Beratungsmodelle nach Milton H. Erickson und daraus abgeleiteten Konzepten) und der modernen Erkenntnisse der Hirnforschung und verwandter Verfahren.
Als Zentrum der Prämissen dieser Konzepte verstehen wir die Perspektive, dass in jedem Individuum (verstanden als autonomes, sich selbst organisierendes lebenden System) und in jedem Organisations-System, welches von solchen Individuen gebildet wird, ein äußerst vielfältiges Repertoire von Kompetenzen und Potenzialen vorhanden ist. Wobei ein sehr großer Anteil dieses Repertoires meist unbewusst und unwillkürlich bleibt.
Selbst wenn massive Probleme oder Symptome in einem System auftreten, bedeutet dies so betrachtet keineswegs, es wären keine für eine konstruktive Lösung nötigen Kompetenzen vorhanden, sondern: diese sind lediglich auf unbewusster Ebene dissoziiert.

Die systemischen und hypnosystemischen Konzepte ermöglichen eine schnelle und nachhaltig wirksame Aktivierung dieser Kompetenzbereiche und deren zieldienliche Nutzung. So können Kompetenzen aus dem kognitiven Erlebnisbereich optimal koordiniert werden mit denen eines viel umfassenderen intuitiven, unwillkürlichen (teilweise auch unbewussten) Erlebnis-Bereichs (Cognintuitions-Coaching). Das Curriculum vermittelt das dafür notwendige Know-how umfassend und systematisch.

Diese Konzepte werden im Curriculum ergänzt und verbunden mit Verfahren, die sich ausgezeichnet darin bewährt haben, die angestrebten Erfolgswirkungen in Beratungen zu optimieren; so bspw. Elemente des Psychodramas, Focusing, diverse Imaginations-Methoden, System-Skulptur- und Choreographie-Arbeit, körpertherapeutische Konzepte, EMDR, EMI, EDxTM, EFT, TFT, Psychodrama, Wertschätzend-Provokative Beratung etc.
Systemische Beratungskonzepte und besonders auch die Ansätze der Erickson'schen Hypno-therapie und deren Kommunikations-Strategien bieten hier optimale Möglichkeiten. Sie sind hervorragend geeignet für:
• differenzierte Kontextanalysen
• zur Identifizierung relevanter Beziehungsmuster
• für effektive direkte und indirekte Kommunikationskompetenz und für optimale Gestaltung kooperativer Beziehungen
• für die Entwicklung spezifischer direkter und indirekt suggestiver Interventionen, mit denen schnell und effektiv Problemmuster in Lösungsinteraktionen transformiert werden können.
• für Kompetenz-entfaltende Teamentwicklung.
• für schnell wirksames und Konflikte als Chance nutzendes Konfliktmanagement.
• für erfolgswirksames, passgenaues Marketing für Beratungsangebote.
• für systemisch gut abgestimmtes Projektmanagement.

Im Curriculum werden die Kompetenzen dafür vermittelt und praktisch geübt.

Als ein zentraler Bereich wird das Professionsfeld Coaching gesehen. Darauf aufbauend werden die Konzepte dann systematisch auf den Bereich der Kontext adäquaten Team-Entwicklung (TE) und Organisations-Entwicklung (OE) angewandt. Wir gehen davon aus: ein effektives Coaching gelingt umso besser, und Coaches können Kund:innen umso kompetenter und flexibler beratend unterstützen, je breiter das Spektrum an Kompetenzen ist. Coaching ist typischerweise Ausdruck eines Beratungs-Rituals, welches nicht nur von individuellen Themen, sondern auch von Fragestellungen, Aufgaben, Zielen von Individuen in Verantwortungs-Kontexten handelt (meist also auch verbunden mit Führungsinteraktionen, ganz gleich, von welcher Seite die Interaktion begonnen wird).
Die Lerninhalte des Curriculums sind auf die Aneignung von Fähigkeiten ausgerichtet, Beratungen / Entwicklungs-Prozesse mit hervorragender Professionalität zu gestalten. Zentral hierbei ist eine konzentrierte Ausrichtung auf Optimierung + Weiterentwicklung von individuellen wie auch kollektiven Lern-/ Leistungs-Prozessen - bspw. von Personen mit Führungs-/ Steuerungs-/ Entscheidungs-Funktionen und von Experten in Unternehmen / Organisationen, damit selbige ihre Rollen selbst unter höchst komplexen und anspruchsvollen Kontextbedingungen mit bestmöglicher Kompetenz ausfüllen können. Das jeweilige Kundensystem soll maßgeschneiderte Dienstleistungen angeboten bekommen, die Chancen eröffnen für eine ganzheitlich stimmige, Kompetenz fokussierende und zielorientierte Selbstreflexion und Ko-Reflexion ihres Berufslebens - vor dem Hintergrund des persönlichen Lebens- und Karriere-Entwurfs, der in Wechselwirkung mit dem relevanten Beziehungskontexten betrachtet wird.

Wichtiger Fokus für eine Beratungleistung (z.B. Coachings) ist das sich wechselseitig beeinflussende Netzwerk der Bereiche Person - Rollen/ Funktionen - Organisation. Die Beratungsleistungen, zu denen dieses Curriculum qualifiziert, sollen dem Erhalt der Leistungsfähigkeit und der kontinuierlichen Förderung der Effektivität der eigenen Gestaltungsprozesse der Kund:innen dienen („Performance Improvement Management“); zugleich sollen sie zur Optimierung von gesundheitsförderlicher Lebens-Balance und der Sinn-Erfüllung sowohl von Kund:innen als auch der Beratenden selbst führen.

Als zentrale Konzept-Basis sind die systemischen (Kontext orientierten) Modelle zugrunde gelegt. Berücksichtigt wird dabei, dass die Optimierung der menschlichen Potenziale jeweils abgestimmt werden sollte mit den Kontexten, in denen sich die BeraterInnen und ihre potenziellen KundInnen bewegen. Was heißt, dass die Ziele und Sinnkriterien der jeweiligen Organisation für optimale Synergie-Prozesse beachtet werden.

Wir wollen Menschen als ganzheitliche Wesen immer in allen relevanten Lebensbezügen sehen und achten. Damit müssen für die Optimierung beruflicher Aspekte auch die Wechselwirkungen der beruflichen Dynamik mit intrapsychischen Organisationsmustern, Wert- und Glaubens-Systemen und mit relevanten Loyalitäten, Werten und Organisationsmustern ihrer privaten Beziehungssysteme differenziert berücksichtigt werden.

Aus unserer Sicht sind Coaching-Prozesse - gerade wenn sie als Dienstleistung von Personen mit Führungs-/ Steuerungs-/ Entscheidungs-Funktionen und von Experten in Unternehmen / Organisationen angelegt sind - immer eingebettet in den Kontext der Organisations- und Team-Dynamik dieser Personen. Daher muss das Curriculum selbstverständlich auch alle wichtigen Kompetenzen vermitteln, die Beratende brauchen, um professionell hochwertige Team-Entwicklungen und Maßnahmen der Organisations-Entwicklung gestalten zu können.

Coaching kann dann optimal durchgeführt werden, wenn es Führungs-Themen und zentrale Dimensionen der Organisationsentwicklung einbezieht. Andererseits können viele TE- und OE-Prozesse nur erfolgreich umgesetzt werden, wenn BeraterInnen auch eventuellen begleitenden Coaching-Bedarf für Beteiligte erkennen und professionell kompetent erfüllen können.

Professionell exzellente Beratungsarbeit setzt voraus, dass die Berater:innen auch mit ihren eigenen Erlebnis-, Wahrnehmungs- und Verhaltens-Prozessen sehr differenziert arbeiten können, eigene Projektionen erkennen und konstruktiv nutzen und ihre kognitiven, emotionalen und intuitiven Prozesse sehr gut (unter aktiver Nutzung einer flexiblen Meta-Perspektive) integrieren können.

Deshalb ist ein wesentlicher Bereich des Curriculums auch die kontinuierliche und konsequente Arbeit an der Entwicklung der eigenen Persönlichkeit und das gemeinsame Gestalten einer differenzierten, klaren und dabei wertschätzenden und Ressourcen orientierten Rückmelde- und Unterstützungs-Kultur in der jeweiligen Weiterbildungsgruppe.

Diese Kultur im Curriculum will auch den Erkenntnissen gerecht werden, dass in den immer komplexer werdenden dynamischen Systemen, in denen sich sowohl die BeraterInnen als auch vor allem deren KundInnen beruflich bewegen, individuelles (quasi eher „für sich“) Lernen nicht mehr ausreicht. Lernen sollte deshalb auch in Vernetzung stattfinden, und zwar so, dass die Art der lernförderlichen Vernetzungsmuster auch als hilfreiche Maßnahme dafür wirken können, ähnliche Lern-Netzwerke in den Organisationen der BeraterInnen und deren KundInnen anzuregen - passend ausgerichtet auf die dortigen Kontexte (Förderung von „Lernenden Organisationen“).

Das Curriculum will Formen gemeinsamen Lernens repräsentieren, die Ausdruck sind einer Kultur
der Ermutigung; ebenso des Ermöglichens von kreativen Lern-Experimenten mit Neugier, Erforschungs- und Entdeckungs-Geist;
• der wechselseitigen Wertschätzung der jeweiligen Einzigartigkeit der TeilnehmerInnen und ihrer einzigartigen Ressourcen und Kompetenzen (auch als optimale Vorbereitung dafür, dass Beratungen „als einzigartige Begegnungen zwischen einzigartigen KlientInnen und einzigartigen BeraterInnen in einzigartigen Kontexten“ gestaltet werden können;
• der Achtung für das Bisherige. Hierbei werden die vielfältigen neuen Lerninhalte, welche das Curriculum bietet, grundsätzlich immer aus der Perspektive angeboten, dass sie das Neue aufsetzen und integrieren wollen auf und mit den vielfältigen wertvollen Kompetenzen, welche die TeilnehmerInnen schon mitbringen („das Neue als der dankbare Bruder auf den Schultern der Riesen des Bisherigen - so kann am besten weiter geschaut werden!“);
• der Chancen, gemeinsam auch die Aspekte der Beteiligten, welche bisher als Defizite und „Probleme/ Symptome“ beschrieben waren, achtungsvoll als mögliche Kompetenzen für eine ganzheitlich erfüllende persönliche Entwicklung zu übersetzen und zu nutzen.
• in der geäußerte Kritik übersetzt wird als wertvolle Informationen über Bedürfnisse und Anliegen derer, welche sie kommunizieren (an Stelle einer Abwertung derer, über die sie geäußert wird).
• von Erfahrungen, welche die optimale Balance zwischen individueller Intelligenz und wechselseitig unterstützender „Netzwerk-Intelligenz“ erlebbar machen (Synergie zwischen „individual mind“ und „social mind“).

Beratung als Ritual für die nachhaltige Stärkung von Autonomie und Selbst-Gestaltungsfähigkeit (Kohärenz-Erleben)
Die Erkenntnisse der systemischen und Erickson´schen Kompetenz-aktivierenden Konzepte und die moderne Hirnforschung belegen deutlich, dass Menschen über ein enormes Reper-toire von (oft nicht genügend genutzten, unbewussten) Potenzialen verfügen. Das ganze Curriculum ist deshalb konsequent darauf ausgerichtet, die TeilnehmerInnen differenziert darin zu befähigen, alle Beratungsprozesse systematisch so zu gestalten, dass
• sie selbst und im Beratungsprozess ihre KundInnen schnellstmöglich eigene Gestaltungs- und Lösungs-Fähigkeit erleben können,
• autonomes, zieldienliches und Sinn-erfüllendes Selbstmanagement tiefgreifend und nachhaltig aufgebaut werden kann,
• die Beratung also als schnell wirksames Ritual der Unterstützung von Selbsthilfe-Kompetenz- und Kontext-flexiblen Kompetenz ko-evolutionär gestaltet wird,
• optimale Selbstreflexions- und Selbststeuerungs-Fähigkeiten gestärkt werden,
also die flexiblen Fähigkeiten der KundInnen gestärkt werden; auch ihre bisher als „Probleme“ verstandenen Erlebnisprozesse als nutzbare Fähigkeiten für bisher dissoziierte Ziele zu übersetzen.

Systemische Konzepte und besonders deren Integration mit Modellen aus der Erickson'schen Hypnotherapie bieten eine Vielfalt von konstruktiven und sehr effektiven Möglichkeiten, um lösungs-fokussierende Interaktionen zu stärken und bereichernde, Kompetenz-förderliche und wohltuende Bewusstseinszustände von Führungskräften und MitarbeiterInnen zu unterstützen.
Ebenso ermöglichen sie es oft schnell und sehr wirksam, als problematisch erlebte Interak-tionen und Kontexte in konstruktiver, zieldienlicher Form zu transformieren.
Die dabei angewendeten Kommunikationsstrategien und Interventionen haben nichts mit klassischen Hypnoseritualen zu tun, systematisch wird aber das vielfältige Know-how über Kommunikation und über wirksame Unterstützung von Potenzialbewusstsein aus den genannten Konzepten in die normale, alltägliche berufliche Kommunikation integriert.
Dabei gilt: Als relevante Elemente sozialer Systeme sind nicht nur die beteiligten Menschen in der Organisation anzusehen (obwohl die Menschen und ihre persönliche Befindlichkeit letztlich zentral auch für das Überleben der Organisation sind). Mindestens ebenso wichtig für Analyse und optimierende Gestaltung der Organisationsprozesse (gerade im Dienste der betroffenen Menschen) sind die Muster und Regeln für Kommunikation, Beziehungsgestaltung, für Entscheidungsprozesse, Verantwortungsverteilung. Diese werden natürlich von den Menschen gemacht, wirken dann aber wieder massiv auf sie zurück und entwickeln quasi eine Art "Eigenleben", welches die Kompetenzen und Wahrnehmungen der Menschen hypnotisch beeinflusst.
OrganisationsberaterInnen und TrägerInnen von OE-Maßnahmen berücksichtigen dies in ihrer Arbeit manchmal leider nicht, sondern fokussieren in erster Linie auf die einzelnen Beteiligten und ihre internale Dynamik direkt, wobei der dafür wichtige Kontext vernachlässigt bleibt und bestimmte persönliche Reaktionen oft nur als Störung oder Defizit erscheinen. Stellt man diese Phänomene aber in ihren Sinn-Zusammenhang/ Kontext, lassen sie sich meist schnell als sinnhafte Lösungsversuche (mit problematischen Effekten) verstehen und nutzbar machen (Prinzip der systemischen Utilisation).
Defizitorientierte Perspektiven auf der Seite der BeraterInnen führen dann auch bei Ihnen zu eingeengten Wahrnehmungsprozessen. Dann entstehen in ihrer Arbeitshaltung ebenfalls Muster, die sie selbst erschöpfen (burn out) und gleichzeitig das defizitäre Erleben der KlientInnen stabilisieren.
Optimales professionelles Handeln von BeraterInnen muss also immer beide Ebenen (interaktioneller Kontext und die autonome, auch internale, Prozessdynamik der Beteiligten) berücksichtigen, wobei die kontextuell-strukturelle Ebene (oft z.B. Hierarchie-Ebenen) sehr wesentlich werden kann (gerade in OE-Arbeit, die soziale Verantwortlichkeit für MitarbeiterInnen berücksichtigt).

Die Komplexität moderner Organisationen, die als komplexe dynamische Systeme beschrieben werden können, übersteigt die Kapazität menschlicher Verarbeitungsmöglichkeiten. Dies führt zu unterschwelliger Konfusion. Um wieder Sinn und Orientierung herstellen zu können, ziehen die Beteiligten als Notbehelf zur Komplexitätsreduktion ihnen emotional vertraute Beschreibungsmodelle heran, z.B. Familienbeziehungsmodelle, Schwarz-Weiß-Denkmuster und ähnliche undifferenzierte Glaubens- und Handlungssysteme.
Auf diese Weise werden implizite Regeln und Kommunikationsformen im System etabliert, welche oft auf dysfunktionale Art Hypnose-ähnlich wirken, d.h. intensive unwillkürlich gesteuerte Aktionen und Reaktionen auslösen, die ohne differenzierte Meta-Perspektive wesentliche Abläufe im System bestimmen.
Damit ist gemeint, dass sich vor allem unwillkürlich-unbewusst (was dem Erleben von Trance entspricht) der Aufmerksamkeitsfokus der Beteiligten so verschiebt auf rigide einengende Bewertungen, Glaubenshaltungen und Verhaltensmuster, dass man grundsätzlich vorhandene Lösungs-Kompetenzen nicht mehr wahrnimmt. Dies gilt sogar für solche Kompetenzen, welche man schon öfters praktiziert hat.
Das Erleben des "es passiert mir/uns einfach" verdrängt das Wissen um "Ich/wir gestalten unser Handeln nach unserer Planung und unserem Willen". So verlieren Führungskräfte und MitarbeiterInnen den Kontakt zu einem Teil ihrer Kreativität und zu anderen wichtigen Potentialen. Man erlebt sich dann oft als Opfer von Entwicklungen, denen man ohne eigenen Einfluss relativ hilflos ausgesetzt erscheint.
Es entstehen dann suboptimale und dysfunktionale Bewusstseinszustände bei den beteiligten Individuen. Gleichzeitig gehen damit aber auch Interaktions- und Organisationsmuster einher, die im Wechselspiel durch die Beteiligten gebildet werden und die in die gleiche ungünstige Richtung wirken. Diese Muster wirken auf das individuelle Erleben ein und dies in (meist verstärkender Weise) wieder auf diese Muster (zirkuläre Dynamik).
Zwar finden sich auch praktisch immer viele sehr funktionale Muster, aber bei Abläufen wie der oben beschriebenen Art geraten diese aus dem gemeinsamen Fokus der Aufmerksamkeit, werden aus der "Wahrnehmung der Organisation" ausgeblendet (dissoziiert) und sind somit nicht mehr genug nutzbar.
Dysfunktionalere Organisationsmuster gewinnen dann so viel Einfluss, dass ein verzerrtes und defizitäreres Bild der Organisation erscheint, als es ihrem Kompetenzniveau entspricht. Die Potentiale für ein optimales Gestalten und Lernen in der Organisation können so nicht mehr effektiv ausgeschöpft werden, obwohl sie sehr wohl im System (der einzelnen Beteiligten und des Gesamtsystems der Organisation) vorhanden sind. Sie werden ungewollt dissoziiert.

Gerade bei Veränderungs-Prozessen (welchen sich heute ja als fast permanente Herausforde-rung jede Organisation ausgesetzt sieht) entsteht oft Angst, Verwirrung, Erleben von Entwertung. Wie die Hirnforschung eindeutig belegt, geht genau dies aber einher mit Einschränkung der zugänglichen Intelligenz, man wird als Effekt solcher affektiver Prozesse wie Angst etc. gleichsam dümmer als man eigentlich ist.

Unsere Konzepte ermöglichen, dass Menschen schnell und wirksam Bewusstseinszustände entwickeln können, die ihnen erst ermöglichen, optimal Veränderungsprozesse zu gestalten und alle ihre Ressourcen dafür zu nutzen.

Im Curriculum wird eine Vielzahl differenzierter Interventionsmöglichkeiten vermittelt, mit denen schnell und nachhaltig wirksam die zieldienlichen Kompetenzen im System wieder reaktiviert und sehr wirksame Lernprozesse angeregt werden können, welche das Kompetenzniveau der Beteiligten und der Organisation insgesamt umfassend bereichern.